Asistimos a un cambio de paradigma provocado por el surgimiento de la Web 2.0. Gana espacio en nuestras vidas el hecho de comunicar y pierde espacio la transmisión. Según Debray, R. (2007) existe una “fuga del transmitir en el comunicar” debido a la discontinuidad que provoca la ubicuidad del ecosistema digital. Ubicuidad implica la des-locación temporal y espacial que genera el uso de la red favoreciendo la comunicación. La comunicación es intercambio, produce sentido, es un hecho cultural. El interjuego entre el comunicar y el transmitir determinan nuestro rol como docentes. Comprendemos al ecosistema digital e interactivo lo que Scolari, C. (2008) define como convergencia multimedial una “confluencia de lenguajes y sistemas de significación”.
La interactividad y la comunicación favorecen la creación de comunidades que orientadas a producir conocimiento se constituyen como fenómeno social y colaborativo, cuya producción individual o colectiva contribuye a/en la conformación de sujetos productores, generadores de hipertextos, ciudadanos digitales. Al publicar el sujeto se expone a la opinión y crítica, lo que colabora en la construcción de la identidad digital del usuario.
Rememorar un hecho, “palabrearlo” es narrarlo, es simbolizar nuestro imaginario, nuestra realidad. En este ecosistema digital virtual lo simbólico se ancla en la virtualidad misma. Y, como refiere Martin-Barbero (2002), en la virtualidad se “entrelazan las narrativas de lo oral, con la intertextualidad de las escrituras y las intermedialidades del hipertexto”.
Las producciones multimedia que podemos encontrar en la red o que podemos incluso crear nosotros mismos no son más que una representación de las diversas posibilidades existentes al “narrar”. La interacción con múltiples plataformas y recursos plausibles de incrustar en un blog pueden inscribirse también como un modo de narrar. Estos modos de narrar, construyen también los modos de enseñar, inscriben la participación como una potencialidad del conocimiento colaborativo a realizar en nuestras actividades. Aparici R. & Silva M., (2012) plantean: “El docente garantiza la posibilidad de significaciones libres y plurales, sin perder de vista la coherencia con su opción crítica, ha de estar abierto a ampliaciones y modificaciones propuestas por los alumnos”. Y en este punto las diversas significaciones y resignificaciones posibles que ofrece la participación y la posibilidad de co-crear con otros construye no solo nuevo conocimiento sino al propio sujeto que interviene en el proceso.
La narrativa transmedia se fundamenta en la interactividad. Se utilizan diferentes recursos de midia y aplicaciones gratuitas y en línea, a través de una propuesta gamificada. El juego consiste en localizar un personaje ligado a la cultura popular. El personaje también, forma parte del contenido propuesto para la actividad, Su función es ofrecer “ayudas” para reflexionar, compartir y producir la actividad final.
El acto de narrar es colocar en orden una serie de acontecimientos, pensamientos y sentimientos. Pero su valor no es sólo ordenar, sino, darle sentido al mundo que nos rodea a la par que nos otorga sentido a nosotros mismos. Para crear es necesario interactuar, pero también, no perder de vista que el empobrecimiento de nuestro imaginario no debe subvertirse a la influencia de otras culturas. Es necesario rescatar nuestra cultura y no olvidar que las narraciones representan el patrimonio inmaterial de la cultura a la que pertenecemos.
En las narrativas transmedia los niveles de inmersión son mayores que en una narrativa interactiva, ya que “plantear la participación en el mundo online y offline refuerza la implicación del usuario”, Costa Sanchez (2012). Sandra Gaudenzi define “participar” como: escribir, dibujar, realizar un post, o incluso proveer un enlace, es generar un compromiso para crear en la participación misma. Como comenta Lippenholtz (2019) el usuario asume protagonismo.
Debemos ser docentes/guias/tutores promoviendo el trabajo, la participación, cuestionando los silencios “virtuales” (si los hubiere), orientando y curando los contenidos a ofrecer en el blog. Este reparo implica reflexionar, consultar, incorporar la opinión de los destinatarios, reconstruir para mejor alcanzar la consecución y construcción de una narrativa transmedia. Kaplún, M. (1998: 51), “solo participando, involucrándose, investigando, haciéndose preguntas y buscando respuestas, problematizando y problematizándose, se llega realmente al conocimiento”.
Referencias
Aparici R. & Silva M., (2011) Pedagogía de la interactividad. Revista Comunicar 38; 51-58, 2012. Disponible en https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=38&articulo=38-2012-07
Costa, C. y Piñeiro, T: Nuevas narrativas audiovisuales 10/2 ICONO 14 – Vol.10/ No.2 – pp. 102/125 | 07/2012 | Revista de comunicación y tecnologías emergentes | ISSN: 1697–8293 C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
Debray, R. (2007) Trasmitir más, comunicar menos. A Parte Rei 50. Revista de Filosofía. Marzo/2007. En http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/debray50.pdf
Kaplún, M (1998) Una pedagogía de la comunicación. Ed. de La Torre, Madrid.
Martín-Barbero, J. Reconfiguraciones comunicativas del saber y del narrar, en La educación desde la comunicación. Buenos Aires, Grupo Editorial Norma, 2002
Scolari, C. (2008).Convergencias, medios y educación RELPE, OEI, Buenos Aires. Disponible en
Sitios consultados
Lippenholtz, B. (2019) Una posible entrada a las expansiones transmedia en educación
